雨霁风光，千花百卉争明媚。3月21日，在这春分日，虹景小学全体语文教师齐聚四楼教科研中心，进行主题为“习作起始教学育人价值的开发与转化”的第二次大教研活动。本次活动与郭家海工作室活动整合开展，由虹景谢红英老师和星河冷玲琳老师执教两节作后升级课，分别是三年级的《我为伙伴“画”张像》和四年级的《雏鹰争章》。

谢红英老师基于学情制定目标，教学展开板块清晰。课前热身环节使用两段材料聚焦典型事例；星级评价表使评价有法，修改有据；在充分交流中提炼升级策略；最后，鼓励学生大胆实践，尝试修改同伴习作，内化要求。

冷玲琳老师首先创设情境，带来大队部花老师的两封信，巧妙地引入三篇学生作文，让学生快速聚焦案例。紧接着，老师出示层级评价表，明确了评价与修改的方向。最后，着手修改，运用升级策略。

课后，各年段老师围绕两节课积极发表观点，认为基于星级评价表的作文课，有利于学生习作思维的发展，也有助于教学目标的清晰化，让学生真正经历了习作评价的过程，习得了修改的策略。同时，老师们也提出宝贵建议，虹景孙晓玲老师向谢老师提出在行课过程中落实目标要更有侧重点，评讲典型事例时可以采用当事人的自我述说方式。工作室成员徐黎向冷老师提出应选择学生熟悉的事例，同时，在评价过程中重点突出语言的表达。

最后，郭家海老师站在中年段学生差异的角度，引发大家深入探究三、四年级在写人记事类作文教学上的目标差异性。他建议，三年级应扎实横向、静态的肖像描写；四年级开始启动纵向、动态的事件描写。他还指出，教师还应开拓学生习作水平的上升空间，写出感觉。

探索习作教学的脚步不会停歇，我们将不断向前辈汲取智慧，并在勇敢实践中改进教学，促进学生成长。