教师发展工作室是区域内具有共同教育理想与研究愿景并为之努力奋斗的教师组成的学、研、训联合体，是专题项目的研究基地，是年轻教师的专业成长摇篮。

区第四届教师发展工作室于2019年7月成立，三年内有效促进了工作室教师群体的专业发展。为总结工作室优秀经验，发挥工作室的辐引领作用，加强工作室之间的交流，2022年6月7日，在天宁区教师发展中心的组织下，本届区教师发展工作室的第二组终结性评估活动在常州市虹景小学四楼教科研中心进行了展评。此次活动邀请到了常州市教科院黄小燕、金坛教师发展中心钱荷琴和天宁区教师发展中心王勤三位老师作点评、引领。

  展评活动分为工作室领衔人现场汇报和工作室成员代表上台答辩两个环节。每个工作室都从不同的研究视角出发，重点交流了工作室研究目标的达成度、项目研究、工作成果等内容，条理清晰，数据翔实。答辩环节，工作室成员代表围绕专家提问进行了真诚回答，思路清晰，切中要点。

刘宝杰教师发展工作室围绕《“以学习为中心”的小学英语阅读教学的实践研究》，带领成员建构了两种语篇阅读新范式：教材内语篇范式“引出话题——理清脉络——自主归纳——整体复述——模仿运用”和拓展语篇教学范式“引出话题——自主提问——自主寻找——师生共解——师生共建导图——综合输出”，研究成果取得了江苏省第12批教研课题研究成果二等奖等成绩。

祁代来教师发展工作室立足于《“以学生为中心”的小学英语学习任务单实践策略研究》的项目，本着“研究、沉淀、提升、培养、创新”的工作理念，通过每月一活动、每月一交流、每月一分享和每学期一培训，提炼了“以学习为中心”的小学英语学习任务单的设计原则，清晰了课前预习单、课中共学单、和课后研学单的不同功能， 并构建了学习任务单驱动下的课堂教学样式，让一群“小星星”般的老师开始追寻光、向着光，奋斗着，闪耀着。

杭燕楠教师发展工作室的《基于学科核心素养的小学英语单元整体教学实践研究》，依托课题《基于主题意义的小学英语单元整体教学实践研究》展开扎实研究。注重过程管理，职责分明，岗位到人；注重协同研究，整合资源，总、分统整，以教材为纲，围绕“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大主题梳理出了11个子课题，提炼了38个主题意义，为落实单元整体教学奠定了基础。

王蕾教师发展工作室依托《信息化背景下小学英语阅读教学范式研究》项目，三年来，以国家、省、市各级推进教育信息化建设文件精神和现代教育教学理论为指导，充分发挥工作室成员和其他高水平英语教师的智慧，从解决问题入手，依托信息化环境，开展积极有效的行动研究，基本构建形成信息化背景下小学英语阅读教学的基本模型，并在应用中不断发展和完善，成员老师获得了飞速提升，也取得了较丰硕的教科研成果。

李霞教师发展工作室围绕研究内容《“互联网+”小学英语阅读素养的培养策略研究》，以“互联网+课堂教学范式”研究和“新教学”研究为两大抓手，成员老师在“梳理知识——寻找联系——挖掘价值——结构加工”的思维历练中，逐步从“课时教学”走向“单元整体设计教学”，从“单一思维”走向“关系思维”，从“知识教学”走向“评价导向”，教学理念得以更新、教学素养得以提升。

蒋琳教师发展工作室围绕研究主题《单元整体习作教学的实践与探索》，三年来，聚焦语文要素，进行单元整组解读；围绕写作方法展开读写结合小练笔实践；明确教学重点，提炼方法，设计学生喜爱的学习任务、设计分步练笔达标；探索学习工具的使用，帮助学生更好地领悟、运用阅读和写作的方法；提炼出了单元整体写作教学的课型：初读课文，感知大意——细读体会，关注表达——提炼写法，尝试创作——交流分享，评价修改。让工作室成为了成员老师提升教学水平的高平台。

   谢红英教师发展工作室立足“互联网+”视域下《评价驱动下的小学习作教学研究》这一研究内容，经历了两大研究历程，首先，从由粗到细分三个层次梳理了小学语文统编版教材习作教学，形成了“统编版小学习作关键能力——目标——内容一览表”，初步搭建了习作教学能力培养目标体系。其次，依托区级课题开发了以“习作能力”为主的系列微课，编写了与教材配套的《小学语文统编版教材习作同步指导》读本，推动成员发展为对习作教学有思路、有策略、有想法的老师。

    王燕教师发展工作室进行了《小学生整本书阅读范式的研究》主题研究，牢牢抓住课堂主阵地进行团队研究，开展了系列研究活动，提升了教师研读文本的能力，及“整本书阅读”的课堂教学设计和推进能力，形成了“读前指导课”、“读中推进课”、“读后交流课”三种课型，江苏省“十三五”重点资助课题《小学语文整本书阅读的学习地图开发与运用的研究》应运而生，参与编写的《整本书阅读导读手册》即将出版。

卓立子教师发展工作室立足《学科核心素养视域下中学“语文学力发展”课堂研究》这一主题，采用“实践、初步总结──再实践，再总结──理论总结完善，指导实践”的整体研究思路；进行了学科核心素养视域下的“语文课程学科化──语文学科教材教学化──语文教材教学学习化──语文学习学力发展化”的具体研究程序，领衔人和成员都取得了丰硕的成果，完成了专著《实践教育学视野下中学“语文学力发展”课堂》。

    蒋晓燕教师发展工作室以《“互联网+”时代小学语文课堂范式的发展与应用》这一项目为抓手，带领成员展开了扎实研究，基于原有范式，在统编版教材的实践运用中，开发积累了一批新的课例；从五大领域走向单元统整，探索大单元大主题大情境下的单元教学，并开始尝试跨学科学习的实践研究；由知识为本的单一评价转向单元主题下的综合测评，探索教、学、评一致，过程性评价与单元测评相结合的策略。

陆芳教师发展工作室以“打造天宁青年老师的研究平台、成长阶梯和智慧中心”为宗旨，围绕《数字化环境下小学语文主题类单元整体教学策略研究》，以省课题为抓手，联合多方资源，梳理教材，依据单元大目标，从整体出发，统筹安排单元课型，提炼出了：单元导读课、精读引领课、组文阅读课、习作表达课、读写结合课、总结拓展课、整本书阅读课等多种课型，层层递进、螺旋上升，形成了教学整体。

听完11个工作室的展评后，三位评委老师一致认为：过去的三年，各工作室能围绕项目研究内容开展了扎实、深入的研究，达成了“三有”效果：1.有意义：各工作室的研究主题或立足于学生的发展重难点、或扎根于统编版教材的全面使用、或紧扣学科研究的热点，具有很高的现实意义与研究价值。2.有成果：每一个工作室都能围绕研究主题展开序列性研究，有重点、有过程，落实日常，积极反思、提炼，形成了教学范式、教学策略、读本、专著等成果，产生了较大的影响力。3.有发展：各工作室领衔人都能在做研究的同时关注人的发展，准确把脉、搭建平台、整合资源，创新培养形式，促进成员老师在教学水平、研究思维、梯队晋升等方面取得了可喜的发展，真正实现了在“成事中成人，以成人促成事，人与事双赢”的目标。

一路花香，俯拾皆风景，此次研究周期虽然结束但区域内的研究项目、教师的专业发展却永不会止步……